Формы, приемы, технологии в работе с детьми с ОВЗ, обучающимися в школе

Карманова Елена Иннокентьевна,
учитель начальных классов,
МБОУ “Легойский лицей-интернат”,
Республика Саха (Якутия), Усть-Алданский улус, с. Кептени

Введение

Цель: оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

   Задачи:

– создать условия для реализации особых образовательных потребностей;

– осуществлять коррекционную работу с детьми с задержкой психического развития (ЗПР);

– выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность ребенка;

–  помочь развивать свои способности, лидерские качества.

    Планируемый результат:   

-Организовать деятельность детей:

-так, чтобы ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха;

-на базе которой они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс.

I. В организации учебного процесса для детей с недостатками развития обязательным становится принцип коррекционной направленности обучения, предполагающий активное воздействие на их сенсорное, умственное и речевое развитие. Целенаправленная коррекционная работа по формированию учебной деятельности школьника, призвана не только устранять недостатки, но и компенсировать нарушения в развитии их психической деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. Уровень развития учебной деятельности школьников во многом зависит от мотивационных установок. По характеру поведения, особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Поэтому, одна из важных целей Стандарта: гарантия не только на  получение образования детям с нарушениями развития, способным обучаться по индивидуально адаптированным программам, но и оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы.

     И обязательным условием освоения стандарта является систематическая специальная психолого-педагогическая поддержка – создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей, включая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.

В вопросе коррекции обучающихся с ОВЗ большую роль играют вопросы отработки, закрепления и повторения универсальных учебных действий.

Коррекционная работа достигается использованием специальных приёмов обучения и организацией процесса обучения.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнять  следующие условия:

– формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

– обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, обобщать, классифицировать, анализировать, делать выводы;

– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью  детей;

– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

– использование упражнений, направленных на развитие восприятия, внимания, памяти.

Содержание коррекционной работы – это  фактический материал, который должны усвоить дети, на базе которого они могут адекватно ориентироваться в окружающей действительности и успешно войти в общеобразовательный процесс.

Необходимо, чтобы коррекционное обучение достигало следующих целей: образовательной, коррекционной, воспитательной. Образовательная цель определяет, чему педагог учит на данном уроке. Коррекционная цель помогает решить, какими методами на данном уроке корригировать психические процессы личности обучающихся. Воспитательная цель позволяет выстраивать линию позитивного психологического и социального влияния на личность обучаемых.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической деятельности ребенка. По характеру поведения, особенностей познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Русский язык очень сложен по своей структуре для детей. Безграмотное письмо тоже вызывает негативное отношение к процессу овладения и применения правил русского языка. Словарные слова – одна из проблем начальной школы. Одной из трудных тем при изучении орфографии в начальной школе является тема по изучению слов с безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением. В программе каждого класса предусматривается обязательное усвоение словарных слов, правописание которых не проверяются. Прочное усвоение написания таких слов я стараюсь достигнуть путем их частого употребления в различных заданиях и упражнениях, по возможности связанных с изучаемой темой урока, обращение к изученным словарным словам на орфографической пятиминутке каждый день.

1. II. При изучении словарных слов я использую различные приемы и методы: приемы зрительного запоминания: зрительный диктант, списывание с различными заданиями, проверка слов по словарю, использование таблиц, карточек, перфокарт, выделение орфограмм цветным мелом на доске, карандашом в рабочих тетрадях, подчеркивание, записывание не слов, а только орфограмм, повторное написание слов; метод сопоставления групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий животных: корова, лошадь , собака – во всех словах присутствует буква «О»; однокоренных слов – работа, рабочий, работать; форм слов – стакан, стаканы); метод противопоставление: ученик- учитель; и т .д.; метод языкового анализа, который включает приемы звукобуквенного анализа слов, фонетического разбора, комментирования орфограмм, устного проговаривания; составление словосочетаний с трудными словами,  выработка словесных ассоциаций: пальто – осеннее пальто, надел пальто, пальто велико и т. д..                                                 Составление предложений с трудными словами, включение их в письменные и устные творческие работы;                                                           занимательные формы работы: включение словарных слов в игры, ребусы, кроссворды; составление стихотворений, загадок, проектов, проведение конкурсов, викторин.

Поскольку игра ещё занимает ведущее место в жизни младших школьников, то и процесс усвоения необходимо строить так, чтобы процесс запоминания проходил в игре. Одним из вариантов решения проблемы является использование занимательных заданий. Например, я провожу картинный диктант по теме «Школа». Дети записывают слова в тетради, ставят ударение, находят безударные гласные, звонкие и глухие согласные, гласные после шипящих, обозначают мягкость согласных. Потом выполняют задания по теме урока: найти и подчеркнуть слова- предметы, отвечающие на вопрос что? кто?, поставьте их во множественном числе. В результате проведенной работы учащиеся записали слова, повторили их правописание, разделили на две группы, изменили числа.

Итак, словарная работа занимает очень важное место на уроке русского языка и требует постоянного поиска практического материала и приемов обучения.                                                                                                                                                                        Работу с детьми в курсе «Ознакомление с окружающим миром» веду по темам, которые распространяются и на другие виды деятельности детей. Среди тем есть такие, которые близки и понятны детям, так как они каждый день в той или иной степени сталкиваются с тем или иным явлением окружающего мира: «Посуда», «Продукты питания», «Одежда», «Птицы», «Растения», «Животные» и т.д. Но есть и такие темы, которые абсолютно не связаны с повседневной жизнью детей: «Экономика», Полезные ископаемые»,  «Страны и народы мира». Как их донести до детей, как сделать их доступными и понятыми?              На помощь приходят информационные технологии.
Информационные технологии открывают новые технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ОВЗ, позволяет  повысить эффективность коррекционного обучения.                                                                                                             На уроках использую  проектную деятельность, которая позволяет формировать базовые компетентности детей с ЗПР. Применение этой технологии даёт возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества.   У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения включает учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной деятельности, конструкторской и технической документации, выставки лучших изделий учащихся.
В своей работе постоянно  использую игровой метод обучения, как достаточно интересный и эффективный в организации учебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста.                                    Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы.  Использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным.                                                                                                                                                                  Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.

– На уроках математики применяю: веселые считалки;                                                                                              –  на уроках литературного чтения и развития речи наблюдаем и сравниваем предметы, картинки, слова в различных значениях. Даю такие задания: расскажи все, что ты знаешь об этом предмете, слове; найди как можно больше сходств и отличий; придумай рассказ по картинке; догадайся, что произошло, с последующим чтением проиллюстрированного рассказа; слушай и рисуй все предметы, о которых говорится в произведении.                                                      Здесь же на уроках учимся культуре речи,  развиваем четкость произношения через артикуляционную гимнастику, которая осуществляется введением артикуляционных упражнений, скороговорок, чистоговорок, считалок;                                                                                                   – на уроках русского языка:  “Укрась слова”. К существительному подобрать как можно больше прилагательных.                                                                                                                  Воздействие игровых форм обучения на развитие детей невозможно переоценить:                         

   – в игре активно обогащается и развивается словарь школьника с ОВЗ;                                                                                                   – игра формирует правильное отношение к явлениям общественной жизни, природе, предметах, окружающего мира;                                                                                                                     – систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.

Содержание, формы и средства реализации процесса воспитания

С целью создания условий для развития индивидуальности учащихся в процессе воспитательной деятельности я осуществляю определенные виды деятельности. Их можно объединить в три группы, каждая из которых соответствует одному из основных направлений педагогического обеспечения развития индивидуальности детей.

Заключение

Организуя деятельность детей нужно, чтобы каждый ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к деятельности. Только в деятельности происходит становление его индивидуального «Я».

Одна­ко у каждого ребенка свой путь развития способностей и наша задача как педагогов помочь найти этот путь.

Использованная литература

1.Н.Н. Баль, И.А. Захарченя Обследование чтения и письма у младших школьников. Минск “Ураджай”, 2001.

2. Оморокова М.И. и др. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990 г.
3. Андреев О.А. Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. – М.: Просвещение, 1991 г.
4. Уроки скорочтения: Эффективная методика. – М.: Мой Мир ГмбХ, 2006.