Аннотация. Статья посвящена проблеме развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Авторами обоснованы методика и содержание развития словаря детей старшего дошкольного возраста посредством сказок народов Севера. Проведено экспериментальное исследование в этом направлении.
Ключевые слова: словарь, словарный запас, развитие словаря, старший дошкольный возраст, сказки, сказки народов Севера.
Тема исследования актуальна тем, что в общей системе речевой работы в детском саду обогащение словаря, его закрепление и активизация занимают очень большое место. Ведь словарная работа в детском саду – это планомерное расширение активного словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Её важность связана с тем, что судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно.
В качестве целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования выделяются следующие: ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, передавать накопленный опыт, делиться знаниями. Несомненно, достижение вышеперечисленных целевых ориентиров подразумевает достаточно высокий уровень развития словаря ребенка.
Под развитием словаря мы понимаем длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Перечислим основные задачи развития словаря:
— обогащение словаря;
— уточнение и закрепление словаря;
— активизация словаря;
— совершенствование грамматического строя речи [2].
Л. С. Выготским изучен процесс усвоения детьми значений слов, их семантики. Он установил, что ребёнок по мере своего развития переходит от случайных, несущественных признаков, к существенным [1].
М. И. Лисина указывала, что накопление опыта словесной активности образуется у ребёнка с первых дней, но на уровне звуков, связанных не со смыслами, а с ощущениями [4].
А. В. Захарова анализировала активный словарный запас речи детей в возрасте от 6 до 7 лет. Выделила наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей.
Е.М. Струнина предложила методику, развивающую у старших дошкольников элементарное осознание содержательной стороны слова.
Д. Б. Эльконин указывал, что «расширение жизненных отношений ребёнка, усложнение его деятельности и общения с взрослыми на протяжении дошкольного возраста приводят к постепенному росту словаря» [8].
В современных исследованиях рассматриваются различные вопросы словарной работы. А. П. Иваненко, Ю. С. Ляховская подчеркивали необходимость изучения словаря не только в количественном, но и в качественном отношении, в частности, что нужно воспитывать у
детей привычку лексически правильно употреблять слова в наиболее точных значениях.
В. В. Гербова, А. П. Иваненко, В. М. Яшина рассматривали особенности развития словаря, составление ориентировочных словарей в которые входят тематические группы слов из области быта, труда. Н. П. Иванова, В. М. Яшина предлагают решать чисто речевые задачи, используя с этой целью лексические упражнения.
На наш взгляд, одним из эффективных средств развития словаря детей старшего дошкольного возраста является сказка. Сказка развивает образность мышления, выразительность речи, так как богата лирическими вставками, яркими характеристиками персонажей, диалогами, в ней много сравнений, ярких эпитетов, поэтому она служит одним из самых эффективных методов обогащения словаря образными выражениями. Сказка помогает ребенку передать свои мысли, эмоции, переживания. Пересказывая, рассказывая сказки, у него формируется грамматически правильная речь, богатая сложными предложениями, с разнообразной лексикой: глаголами, определяющих действие; прилагательными, характеризующими персонажей; наречиями.
Сказки помогают повышению уровня сформированности речевых навыков, усвоению речевых норм и правил, развитию и обогащению связной речи, активизируют словарь детей, пополняют его, расширяют знания об окружающих их предметах, явлениях и действиях [7].
Сказки народов Севера могут быть эффективным средством развития словаря детей старшего дошкольного возраста благодаря нескольким факторам:
— Знакомство с культурой. Через устное народное творчество народов Севера (чукчи, эвенки, якуты, юкагиры и др.) дети узнают о языке и обычаях народов, природе и укладе жизни.
—оОбогащение словарного запаса. Сказки позволяют детям познакомиться с названиями предметов быта северных народов.
— Стимуляция умственной деятельности. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации стимулирует умственную деятельность ребёнка, развивает интерес к предмету.
— Эмоциональное развитие. Переживание сюжета сказки помогает выразить весь спектр накопленных позитивных и негативных эмоций.
Для работы со сказками народов Севера можно использовать различные методы, например: чтение, беседы о героях сказок и их поступках, инсценировки, дидактические игры, художественное творчество.
Считаем, что использование сказок народов Севера в работе с детьми старшего дошкольного возраста способствует не только развитию словаря, но и эмоциональному, личностному и умственному развитию ребёнка.
Таким образом, проблема использования сказок народов Севера требует отдельного внимания педагогов ДОО. Уточнение проблемы их влияния на процесс развития словаря детей позволит повысить их эффективность. Отсутствие методической литературы по данной проблеме снижает эффективность работы дошкольных образовательных организаций в данном направлении.
В основу нашего исследования положена гипотеза о том, что целенаправленное и систематическое использование сказок народов Севера будет способствовать развитию словаря детей старшего дошкольного возраста.
Для проверки предположения нами проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ «ЦРР – Детский сад № 19 «Василек»» г. Якутска Республики Саха (Якутия), где приняли участие 20 детей старшей группы «Теремок», 10 детей составили экспериментальную группу, 10 детей – контрольную.
Проведя диагностику развития словаря детей старшего дошкольного возраста по методикам И. А. Смирновой «Изучение уровня развития активного и пассивного словаря имен существительных» [6], Е.А. Стребелевой «Будь внимательным» [5], мы выяснили, что у большинства детей экспериментальной группы преобладал средний уровень развития словаря. Характерной ошибкой для детей была постановка прилагательного в именительный падеж мужского рода и изменение окончания существительного множественного числа на окончание единственного числа и согласование с ним прилагательного множественного числа. Такие же ошибки встречались и в ответах детей контрольной группы, но в меньшем количестве. Также мы отметили, что дети экспериментальной группы испытывали коммуникативные затруднения, т.к. их словарь содержал весьма ограниченное количество слов. В активном словаре преобладали глаголы и существительные. Подбор слов не всегда соответствовал точному обозначению признаков, ребята затруднялись в подборе слов сходных или противоположных по значению. Чаще пользовались не связными между собой фразами. Поэтому нам необходимо было провести целенаправленную работу по развитию словаря детей.
Для повышения развития словаря дошкольников немаловажное значение имеет хорошо оборудованная, насыщенная развивающая предметно-пространственная среда. В связи с этим в группе был оформлен уголок «Мир народных сказок Севера». Уголок оснащен методическими пособиями о жизни и быте народов Севера, книгами с иллюстрациями «Сказки народов Севера», дидактическими материалами, картотекой «Сказки народов Севера», альбомами «Животные северного края», «Птицы северного края», иллюстративно-наглядными материалами, а также разнообразной литературой для речевого развития и словарной работы педагога с детьми.
Основываясь на изученном, проанализированном материале в ходе исследования, мы разработали систему работы, направленную на развитие словаря на основе сказок народов Севера, которые проводились с продолжительностью – 20-30 минут, 2 раза в месяц.
При построении всех занятий использовался соответствующий подбор материала: различные наглядные оформления и разнообразные методические приемы, образец, подсказ слова, наводящие вопросы.
В ходе работы с детьми старшего дошкольного возраста мы сочетали различные методы и приёмы работы развития словаря такие как: чтение, пересказ, беседа, речевые игры и упражнения, театрализация, рисование по мотивам сказок, обсуждение сюжетов и персонажей, а также творческие задания на основе сказок народов Севера.
Например, с целью закрепления у детей умение правильно и точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные по ненецкой сказке «Кукушка» провели беседу. Задали вопрос по сюжету сказки «Какая мама в этой сказке?» (ответы детей: добрая, трудолюбивая, терпеливая, любящая своих детей…). Предложили подобрать определения к слову «мама», «сын» и придумать, что могли бы сказать дети своей маме в конце сказки. Также с целью развития умения употреблять имена существительные в уменьшительно-ласкательной форме, предложили речевые упражнения «Расскажи сказку, заменяя слово «мама» на «мамочка».
По нанайской сказке «Айога» с целью активизации употребления в речи слов, обозначающих признаки предметов (прилагательных), детям во время беседы были заданы следующие вопросы «Какая Айога была в сказке?» (ответы детей: ленивая, злая, грубая, невоспитанная, хитрая); «А какая была мама Айоги?» (ответы детей: добрая, трудолюбивая, справедливая); «А какая была соседская девочка?» (ответы: доброй, отзывчивой, внимательной, послушной, вежливой, ласковой). С целью упражнять детей в умении подбирать слова с противоположными значениями (антонимы), по этой же сказке провели речевые упражнения «Скажи антоним слова «ленивая». Ребята верно ответили «ленивая – трудолюбивая». В сказке эти качества двух персонажей противопоставляются.
Помощь — равнодушие. Мать всегда готова прийти на помощь, тогда как Айога проявляет равнодушие к проблемам других. Айога ленива, в то время как её мать трудолюбива.
По мансийской сказке «Отчего у зайца длинные уши» детям предложили подбирать синонимы к слову «хитрый» (лукавый, изворотливый) и антонимы к слову «послушный» (строптивый, непокорный). В конце занятия с целью развития умения составлять сравнительное описание персонажа, детям предложили нарисовать зайца до и после наказания.
В следующем занятии, с целью повторения с детьми якутских сказок – вспомнить названия, интересные диалоги героев, зачины и концовки; развивать у детей творческое воображение, фантазию, спросили какие якутские народные сказки они знают и попросили назвать любимые сказки. Показывая иллюстрации, напоминая некоторые эпизоды, помогли вспомнить сказки, которые им читали в прошлом году. Зачитывали отрывки по заявкам детей. Организовали драматизацию нескольких отрывков. В оставшиеся 7-8 минут мы предлагали детям сочинить свою сказку: — В нашей сказке будут жить старуха Бэйбэрикээн с пятью коровами, с дочкой красавицей. А кого не хватает, если вспомнить сказку? Как мы начнем нашу сказку? «На лесной опушке, в тепленькой избушке, жила – была старуха Бэйбэрикээн с пятью коровами. Детей у нее не было». Далее дети предлагали варианты завязки, мы выбрали наиболее удачный.
По эвенкийской сказке «Как змеев победили» с целью развивать умение подбирать признаки, качества и действия, детям дали задание охарактеризовать персонажей:
— Гончауль: смелый, находчивый, упорный;
— Змеи: коварные, многоглавые, злобные;
— Олангмук: мудрая, прозорливая, волшебная.
Глаголы действия:
— Похищать, сражаться, преследовать;
— Колдовать, превращаться, заколдовывать;
— Освобождать, побеждать, спасать.
По якутской сказке «Хвастливая лягушка» организовали игры-драматизации с целью закрепления знания новых слов и выражений, что способствует расширению их словарного запаса и улучшению понимания смысла слов, фраз персонажей. Ребенок, исполняющий роль лягушки, использовал и запоминал слова, связанные с характеристиками персонажа: хвастливая, самоуверенная, обманщица; Серый Гусь использовал и запоминал слова: уверенный, доброжелательный, мудрый.
В работе с родителями были проведены родительское собрание на тему: «Влияние сказок народов Севера в развитии словаря детей старшего дошкольного возраста»; консультация на тему «Как обогатить словарный запас у детей».
Таким образом, сказки народов Севера способствуют расширению активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста с помощью новой лексики; углубляют представления детей об окружающем мире; побуждают детей интересоваться смыслом слова, совершенствуют умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Следовательно, сказки народов Севера обладают немалыми возможностями в развитии словаря детей, в развитии качеств речи как средства общения.
Список литературы
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 44 с.
- Герасимова А.Е. Уникальное руководство по развитию речи / А.Е. Герасимова. — М. : АЙРИС — ПРЕСС, 2014. — 18 с.
- Колунова Л.A. Роль работы над словом и развитие словесного творчества старших дошкольников / Л.A. Колунова // Развитие детской речи: традиции и перспективы. — М. : РАО, 2012. – 30 с.
- Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна.
— Изд 2-е, доп. — М.: Институт практической психологии, 2016. — 304 с. - Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод, пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ [Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина, Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с.
- Смирнова И.А. Диагностика нарушений развития речи. Учебно-методическое пособие. ФГОС / И.А. Смирнова. – М. : Детство-Пресс, 2020. – 144 с.
- Шахматова Д.О. Сказка как средство развития словаря детей старшего дошкольного возраста / Добря М.Я., Шахматова, Д.О. // Научно-практический электронный журнал Аллея Науки» / — 2019. — №3(30). — URL: https://alley-science.ru/domains (дата обращения: 21.01.2025).
- Эльконин Д.Б. Детская психология. Развитие детей дошкольного возраста / Д.Б. Эльконин. – Москва : Советские учебники, 2025. – 480 с.
