Использование приёма мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1-2 классах
Моисеева Людмила Васильевна, Прокопьева Мария Митрофановна,
учителя начальных классов
МАОУ “Хатасская СОШ имени П.Н. и Н.Е.Самсоновых” ГО “город Якутск”
Республика Саха (Якутия) г. Якутск , с. Хатассы
Актуальность: В современном образовательном процессе особое внимание уделяется развитию познавательных способностей и памяти у младших школьников. Приём мнемотехники является одним из эффективных методов, способствующих достижению этих целей. Применение мнемотехники на уроках окружающего мира при изучении агрокомпонента позволяет сделать учебный процесс более интересным и продуктивным для учащихся 1–2 классов.
Изучение агрокомпонента в начальных классах требует от учащихся запоминания большого объёма информации о растениях, особенностях их выращивания и взаимосвязи с окружающей средой. Приём мнемотехники позволяет облегчить этот процесс, делая его более наглядным и запоминающимся. Это особенно важно в условиях, когда необходимо не только передать знания, но и развить у учащихся интерес к природе и сельскохозяйственной деятельности. Исходя из актуальности и разработанности проблемы, мы определили тему исследования: Использование приёма мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1–2 классах
Объект исследования: процесс обучения на уроках окружающего мира в 1–2 классах, включающий изучение агрокомпонента.
Предмет исследования: влияние использования приемов мнемотехники на эффективность изучения агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1–2 классах.
Целью выступления является демонстрация эффективности использования приёма мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1–2 классах и обоснование его значимости для развития познавательных способностей учащихся.
Задачи:
- Проанализировать теоретические основы применения мнемотехники в образовательном процессе;
- Выявить преимущества использования мнемотехники при изучении агрокомпонента;
- Привести примеры успешного применения мнемотехники на уроках окружающего мира в 1-2 классах.
- Оценить влияние мнемотехники на мотивацию и познавательные способности учащихся.
Методы исследования: В работе используются методы анализа педагогической литературы, наблюдения за учебным процессом, опроса учителей и учащихся, а также метод педагогического эксперимента для оценки эффективности применения мнемотехники.
Научная новизна: Новизна исследования заключается в систематизации и адаптации приёмов мнемотехники для изучения агрокомпонента в начальных классах, а также в выявлении их влияния на развитие познавательных способностей и мотивации учащихся.
Теоретическая значимость: Результаты исследования расширяют теоретические представления о возможностях использования мнемотехники в образовательном процессе и её влиянии на развитие младших школьников.
Практическая значимость: Материалы выступления могут быть использованы учителями начальных классов для внедрения приёмов мнемотехники в учебный процесс, что способствует повышению эффективности изучения агрокомпонента и развитию познавательных способностей учащихся.
База исследования: МОБУ «Хатасская СОШ имени П.Н. и Н.Е. Самсоновых» 1-2 классы.
Структура работы: работа состоит из введения, основной части, списка использованной литературы, приложения.
- Основная часть
- Мнемотехника как современная образовательная технология
В условиях постоянного увеличения объёма информации и усложнения учебных программ поиск эффективных методов обучения становится особенно актуальным, особенно в начальной школе, где закладываются основы учебной деятельности. Одним из перспективных направлений в этой области является мнемотехника — система методов и приёмов, направленных на улучшение памяти и облегчение запоминания информации.
Основоположники и исследователи мнемотехники, такие как А. Эткин, А. Романович и другие, подчёркивают значимость этой технологии для развития памяти и улучшения способности к запоминанию у детей. Они отмечают, что мнемотехника позволяет представить абстрактные понятия в виде образов, что облегчает их запоминание и последующее воспроизведение. Это особенно важно для младших школьников, которые ещё только учатся эффективно усваивать и обрабатывать информацию.
Мнемотехника основана на использовании ассоциативных связей и визуализации информации. Применение этой технологии в образовательном процессе способствует развитию памяти, внимания и мышления учащихся, а также повышению их мотивации к учёбе. В начальной школе мнемотехника может быть использована для запоминания правил, стихов, математических фактов и других учебных материалов.
Современная мнемотехника предлагает разнообразные методы и приёмы, которые могут быть адаптированы под различные образовательные задачи и возрастные группы. Среди них можно выделить метод ассоциаций, метод рифмовки, метод визуализации и метод структурирования. Эти методы могут быть интегрированы в учебный процесс начальной школы, делая обучение более интересным и эффективным. Современная мнемотехника предлагает разнообразные методы и приёмы, которые могут быть адаптированы под различные образовательные задачи и возрастные группы. Среди них можно выделить следующие:
* Метод ассоциаций: установление связей между новой информацией и уже известными фактами или образами.
* Метод рифмовки: запоминание информации через создание рифмованных фраз или стихов.
* Метод визуализации: представление информации в виде ярких образов или картинок.
* Метод структурирования: организация информации в логические схемы или таблицы (мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы). Мнемоквадраты, мнемодорожки и мнемотаблицы — это визуальные схемы, которые помогают детям структурировать информацию и облегчают её запоминание. Они представляют собой графические изображения, символизирующие ключевые моменты изучаемой темы [2].
Однако применение мнемотехники требует от педагога определённых навыков и умений. Необходимо уметь выбирать подходящие методы и приёмы, адаптировать их под конкретные задачи и возрастные особенности учащихся. Кроме того, важно учитывать индивидуальные особенности памяти каждого ученика и помогать ему находить наиболее эффективные способы запоминания информации.
Таким образом, мнемотехника представляет собой перспективную образовательную технологию, которая может быть использована для повышения эффективности обучения и развития когнитивных способностей учащихся начальной школы. Однако её применение требует от педагога глубоких знаний и навыков, а также индивидуального подхода к каждому ученику.
- Применение приемов мнемотехники на уроках окружающего мира в 1–2 классах в изучении агрокомпонента
В современном образовательном процессе особое внимание уделяется развитию познавательных способностей и памяти у младших школьников. Одним из эффективных методов, способствующих достижению этих целей, является мнемотехника. Для усвоения большого объёма информации, применение мнемотехники на уроках окружающего мира в 1–2 классах становится актуальным и эффективным методом обучения. Особенно это касается изучения агрокомпонента, который включает в себя знакомство с основами сельского хозяйства, растениями и животными. Применение мнемотехники на уроках окружающего мира в 1–2 классах при изучении агрокомпонента позволяет сделать учебный процесс более интересным и продуктивным.
Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов, направленных на улучшение памяти и облегчающих запоминание информации. В контексте изучения агрокомпонента в начальных классах мнемотехника может быть использована для запоминания названий растений, особенностей их выращивания, а также для понимания взаимосвязи между растениями, почвой, водой и другими элементами агросистемы.
Основные преимущества использования мнемотехники в изучении агрокомпонента:
- Повышение интереса к учебному процессу. Мнемотехника делает уроки более увлекательными и интерактивными, что способствует повышению мотивации учащихся.
- Улучшение запоминания информации. Использование ассоциаций, образов и рифм помогает детям лучше запоминать и воспроизводить информацию.
- Развитие познавательных способностей. Мнемотехника стимулирует мышление, воображение и творческое восприятие, что способствует комплексному развитию личности ученика.
- Лёгкость в освоении сложных понятий. Сложные термины и понятия, связанные с агрокомпонентом, становятся более доступными и понятными для детей благодаря использованию простых и запоминающихся образов.
- Формирование навыков самообучения. Овладение мнемотехническими приёмами способствует развитию у детей способности самостоятельно осваивать и запоминать новую информацию.
Примеры применения мнемотехники на уроках окружающего мира:
* Ассоциации: связывание названия растения с его характерными особенностями (например, одуванчик — жёлтый, как солнышко).
* Образные представления: создание ярких образов, помогающих представить процесс роста растения (например, семечко, прорастающее сквозь землю, как маленький зелёный росток).
* Рифмы и стихи: использование рифмованных строк для запоминания информации (например, «Чтобы росло растение, нужно солнце и тепло») [1].
Для изучения агрокомпонента на уроках окружающего мира по УМК «Школа России» мы можем интегрировать приёмы мнемотехники в учебный процесс. Среди них можно выделить следующие:
* Метод ассоциаций помогает детям устанавливать связи между новыми понятиями и уже известными образами. Например, при изучении темы «Растения сада и огорода» в 1 классе можно предложить ученикам ассоциировать определённые растения с предметами или явлениями, которые имеют схожие характеристики. Так, огурец можно ассоциировать с формой цилиндра, а помидор — с формой шара.
* Метод рифмовки позволяет запоминать информацию через создание рифмованных фраз или стихов. Например, при изучении темы «Животные фермы» во 2 классе можно составить рифмованный список основных домашних животных: «Корова даёт нам молоко, / Свинка — сало и мясо».
* Метод визуализации предполагает представление информации в виде ярких образов или картинок. Например, при изучении темы «Сезонные изменения в природе» в 1 классе можно попросить учеников нарисовать картинки, отражающие характерные особенности каждого сезона, такие как цветение весной или сбор урожая осенью.
* Метод структурирования:
* Мнемоквадраты могут быть использованы для запоминания основных понятий и характеристик растений или животных. Например, при изучении темы «Растения сада и огорода» в 1 классе можно создать мнемоквадрат, где каждая сторона квадрата будет представлять собой характеристику растения (например, цвет, форму, размер).
* Мнемодорожки помогают детям последовательно запомнить информацию. Например, при изучении темы «Сезонные изменения в природе» во 2 классе можно создать мнемодорожку, где каждый этап будет представлять собой изменение в природе в зависимости от сезона (например, распускание листьев весной, цветение летом, опадение листьев осенью).
* Мнемотаблицы позволяют структурировать информацию по категориям. Например, при изучении темы «Животные фермы» во 2 классе можно создать мнемотаблицу, где каждая строка будет представлять собой категорию животных (например, домашние животные, птицы, грызуны), а каждый столбец — характеристику этих животных (например, внешний вид, питание, особенности поведения).
Применение мнемоквадратов, мнемодорожек и мнемотаблиц на уроках окружающего мира способствует развитию памяти, внимания и мышления учащихся, а также повышению их мотивации к учёбе. Кроме того, использование этих методов делает процесс обучения более интересным и запоминающимся для детей.
Таким образом, использование приёма мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1–2 классах способствует не только лучшему усвоению учебного материала, но и развитию ключевых навыков и способностей у младших школьников.
- Экспериментальная работа по использованию приемов мнемотехники на уроках окружающего мира в 1–2 классах в изучении агрокомпонента
Цель экспериментальной работы: изучить эффективность использования приёмов мнемотехники для развития памяти и внимания у обучающихся 1–2 классов при изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира.
Задачи экспериментальной работы:
- Провести диагностику уровней развития памяти и внимания у обучающихся 1–2 классов.
- Разработать и апробировать систему уроков окружающего мира с использованием приёмов мнемотехники при изучении агрокомпонента.
- Оценить эффективность использования приёмов мнемотехники для развития памяти и внимания у обучающихся.
Участники эксперимента: обучающиеся 1–2 классов. МОБУ «Хатасская СОШ имени П. Н. и Н. Е. Самсоновых».
Диагностический инструментарий:
Для диагностики уровней развития памяти и внимания был подобран нижеследующий диагностический инструментарий:
- Методика «Память на образы» (автор — Л. Ф. Симоновой) для оценки уровня развития образной памяти.
- Методика «Заучивание 10 слов» (автор — А. Р. Лурия) для оценки уровня развития слухоречевой памяти [4].
- Методика «Корректурная проба» (автор — Б. Бурдон) для оценки уровня развития внимания [5] (полный текст диагностик см. в Приложении 1).
Этапы экспериментальной работы:
- Подготовительный этап:
* Изучение теоретических основ мнемотехники и её применения в образовательном процессе.
* Разработка системы уроков окружающего мира с использованием приёмов мнемотехники.
* Подготовка диагностического инструментария.
- Диагностический этап:
* Проведение диагностики уровней развития памяти и внимания у обучающихся 1–2 классов.
* Анализ результатов диагностики.
- Формирующий этап:
* Реализация системы уроков окружающего мира с использованием приёмов мнемотехники при изучении агрокомпонента.
* Наблюдение за динамикой развития памяти и внимания у обучающихся.
- Контрольный этап:
* Повторное проведение диагностики уровней развития памяти и внимания у обучающихся.
* Сравнение результатов диагностики до и после эксперимента.
* Анализ эффективности использования приёмов мнемотехники.
Ожидаемые результаты экспериментальной работы:
* Повышение уровня развития памяти и внимания у обучающихся 1–2 классов.
* Улучшение усвоения агрокомпонента на уроках окружающего мира.
* Развитие интереса к изучению окружающего мира и агрономии.
Диаграмма 1. Средние результаты по 3 методикам на контрольном и констатирующем этапах в 1 «В» и во 2 «В» классах для определения уровней развития памяти и внимания
На констатирующем этапе было выявлено, что у большинства детей уровень образной памяти в обоих классах находится в пределах нормы, однако есть несколько учеников с низким уровнем развития этого вида памяти.
На контрольном этапе после использования приёмов мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира было отмечено улучшение результатов памяти и внимания у большинства детей (полный текст заданий с приемами мнемотехники см. в Приложении 2). Ученики, которые ранее показывали низкий уровень, продемонстрировали положительную динамику и улучшение результатов.
Также необходимо отметить, что использования приёмов мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира повысили интерес учеников 1-2 классов к изучению агрокомпонента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Приём мнемотехники является ценным инструментом в арсенале учителя начальных классов. Его использование при изучении агрокомпонента не только облегчает запоминание информации, но и способствует развитию ключевых навыков и способностей у младших школьников, делая учебный процесс более интересным и продуктивным.
Также для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон на уроках. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, такое положение позволяют решать использование приемов мнемотехники на уроках окружающего мира в 1-2 классах.
Следует отметить, что данное исследование не претендует на полное решение вопросов, касающихся введения агрокомпонента на уроках в начальных классах.
Применение приёма мнемотехники в изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира в 1–2 классах способствует улучшению запоминания информации, развитию интереса к учебному процессу и познавательных способностей учащихся. Результаты экспериментальной работы могут быть использованы учителями начальных классов для повышения эффективности обучения и развития памяти и внимания у младших школьников при изучении агрокомпонента на уроках окружающего мира. Примеры успешного применения мнемотехники демонстрируют её эффективность и возможность широкого использования в образовательном процессе.
Таким образом, мы пришли к выводам, что использование приемов мнемотехники на уроках окружающего мира в 1-2 классах является одним из наиболее эффективных средств в изучении агрокомпонента в начальной школе. Задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
Список литературы:
- Бьюзен Т. А. Супермышление. Минск, 2013.
- Вохмянина Л. З. Мнемотехника как метод развития памяти и воображения у детей дошкольного возраста. 2022.
- Лурия А. Р. Внимание и память. Москва, 2003.
- Симонова Л. Ф. Диагностика уровня сформированности устойчивого познавательного интереса у младших школьников. 1998.
- Фесюкова Л. М. Развивать память, внимание, мышление, воображение младших школьников. Харьков, 1997.
Мнемотехника
